중심축반응훈련

단계

내용

동기

선택 기회 제공

∙ 아동과 상호작용을 하는 동안 아동에게 선택기회를 제공할 경우 동기가 강화 될 수 있다.

∙ 선택 기회 제공이란 아동이 선호하는 교재를 선택하도록 하는 것이다.

∙ 아동이 과제의 순서를 선택한다.

∙ 아동이 쓰기 도구들을 선택한다.

∙ 아동이 학급에서 읽을 책을 선택한다.

유지 과제와 새로운 과제 제시하기

∙ 아동에게 이미 성취하였던 과제와 새로운 과제를 같이 섞어서 제시할 경우 학습동기가 강화될 수 있다.

∙ 미술시간에 짧은 기간 동안 짧은 읽기 시간을 자주 가져 과제를 다양하게 한다.

∙ 쉬는 시간을 자주 가져 과제의 양을 다양하게 한다.

∙ 학생의 반응과 다음 지시까지의 시간을 줄여 과제의 속도를 수정한다.

∙ 화폐 학습과 같은 새로운 과제와 돈 세기와 같은 이미 학습한 과제를 같이 제시한다.

시도 강화하기

∙ 아동이 무엇인가를 하고자 하는 모든 시도를 강화한다. 비록 그 시도가 틀린 반응이거나 적절한 반응이 아니라 하더라도 무엇인가를 하고자 하는 시도가 명확하다면 이러한 모든 시도를 강화하여 아동의 동기를 강화할 수 있다.

∙ 질문에 대한 모든 응답을 말로 칭찬한다.

∙ 숙제와 다른 과제에 대해 칭찬의 글을 써 준다.

자연적 강화 제공하기

∙ 자연적이고 직접적인 강화는 아동의 학습 동기 강화에 매우 효과적이다.

∙ 시간 말하기를 배울 때, 아동이 좋아하는 활동의 시간을 배우게 한다.

∙ 화폐를 가르칠 때 아동이 좋아하는 작은 물건을 사게 한다.

복합단서에 반응하기

∙ 복합단서에 반응하기란 학생이 이미 습득한 중심행동을 여러 다양한 속성과 특징을 지닌 복잡한 요구에 반응하도록 하는 것이다.

∙ 자극을 다양화하고 단서 증가시킨다.

∙ 강화스케줄을 활용한다.

∙ 미술시간에 종이, 크레용, 연필 등을 다양하게 준비하고, 아동이 좋아하는 것을 요구하게 한다.

∙ 이야기 시간에 아동이 복합 단서를 사용해서 답할 수 있는 질문을 한다.

∙ 수학 과제나 한글쓰기 연습을 위해 다양한 쓰기 도구들(???? 파랑 연필, 검정 연필, 노란 연필 등)을 준비한다. 그리고 아동이 좋아하는 도구를 요구하게 한다.

자발적으로 시작행동하기

(=자기주도반응)

∙ 자발적 시작행동을 중심행동으로 선정한 이유는 스스로 시작하는 상호작용을 통해 학습이 일어나는 일이 많기 때문이다. 사회적 상황에서 상호작용 대상자에게 먼저 말을 걸거나 몸짓으로 의사소통을 시도하는 행동 등이다.

∙ 시간과 물건의 위치와 관련된 질문하기와 같은 정보-탐색 시도를 가르친다.

∙ 도움을 요청하는 정보-탐색 시도를 가르친다.

자기관리

∙ 자기관리기술을 가르치는 것은 부모나 교사에 대해 의존하는 정도를 줄이고 스스로 행동하게 하려는 것이다. 자기관리를 촉진하려면 학습자가 스스로 목표 기술이 무엇인지 확실히 알아야 하고 다음으로는 목표기술의 발생 여부를 기록하고 모니터링 할 수 있어야 한다.

∙ 아동이 이야기 시간에 조용히 앉아서 책장이 넘어갈 때 종이에 표시하도록 시킨다.

∙ 교실에서 수학이나 다른 과제를 하는 동안에 과제 행동을 자기평가 할 수 있도록 알람시계를 사용하게 한다.